Concepciones de aprendizaje

Pere Marqués (UAB, 1999) en su frase “todos pueden aprender, aunque algunos más tarde”
En los procesos de aprendizaje, son las actividades que realizan, los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos, que pretenden construir una actividad, individual, aunque se desarrolla en un contexto de social y de cultura , que se produce en un proceso de interacción y en el que cada estudiante construye los nuevos conocimientos en su estructura cognitiva previa . La construcción de los conocimientos en la que tiene dos vertientes una social y una personal. En este documento que es una recopilación de varios estudiosos del conocimiento.

Conductismo:
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re arreglados desde el exterior (la situación la instrucción, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables. BF Skinner es uno de los precursores del conductismo, donde el maestro es guía y el único que aporta el conocimiento y el alumno es el que repite y memoriza al pie de la letra lo enseñado. Dentro de los psicólogos Pavlov y su teoría del condicionamiento, nos lleva a la condicionante operante con formación de refuerzos y reflejos condicionantes. Thomdike su trabajo estudiando la conducta de los animales, le condujo a la teoría del conexionismo. Y condicionamiento operante, estímulo-respuesta-refuerzo, con ensayo y error con refuerzos y repetición. El asociacionismo busca entre las asociaciones, los estímulos que se captan, llevados a una memorización mecánica. La enseñanza programada, resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico, sin posibilidad de error.

Teoría del procesamiento de la información
Se basa en la influencia de los estudios cibernéticos donde el procesamiento de la información y los procesos internos de que se producen en el aprendizaje. La captación y filtración de la información: el almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y dentro de la memoria a corto plazo forma conocimientos pasajeros fáciles de olvidar, mientras que la organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes y nodos fuertemente estructurados que permanecen en la memoria por más tiempo.

Aprendizaje por descubrimiento
Jerónimo Bruner, Aprendizaje por descubrimiento y la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-histórica de Lev Vygotski, principalmente por la realidad que vive el alumno, experimentación directa sobre la realidad. Donde el aprendizaje por penetración comprensiva, el alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. La práctica de la inducción que consiste en llevarlo de lo concreto a lo abstracto, el conocimiento es heurístico, y pensamiento divergente, el currículo es en espiral conocimientos adquiridos, de menos a más.

David Paul Ausubel Aprendizaje significativo
Postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva, también concibe al alumno “como un procesador activo de la información mediante un aprendizaje sistemático y organizado”.
(D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico. Condiciones para el aprendizaje: significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos) significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) actitud activa y motivación. Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. Establecer relaciones semánticas. Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos. Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva. Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.

Psicología cognitivista.
El cognitivismo (Merrill, Gagné. nacida en 1960. aprendizaje significativo. El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. Motivación, captación y comprensión, adquisición, retención. Recuerdo o refuerzo, aplicación, esfuerzo condiciones externas, son las condiciones que favorezcan, al máximo los aprendizajes.

Constructivismo.
J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, adaptación de los individuos al medio.
Designando estadios del cognitismo, sensorio motor, estadio concretas, estadio operacional, formal. En la construcción del propio conocimiento, mediante la interacción, del medio los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. La reconstrucción de los esquemas de conocimiento. Equilibrio - desequilibrio – reequilibrio nos sitúan en un ambiente de continuo conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Donde los errores son conocimientos no logrados, que sirven de experiencia para nuevos conocimientos.

Socio-constructivismo.
Basado en muchas de las ideas de Vigotski, el proceso personal de construcción de nuevos conocimientos, a partir de los saberes previos (actividad instrumental). Aprender es una experiencia social, donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico, como herramienta, aprender con otros, nos muestra opiniones de otras personas, sobre un tema en común, la zona de desarrollo próximo con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. Todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias.

Aplicación de las teorías del aprendizaje

Las diferentes teorias del aprendizaje, nos permiten de algún modo modificar nuestro quehacer educativo de modo que ya podemos decir que esa estructura de la que hemos venido hablando, moviliza los conocimientos, constituye lo que Piaget llama la organización de esquemas. En este mismo sentido, para Ausubel también existe una estructura cognitiva puesto que ahí es, según él mismo, donde se contienen las ideas que hacen posible el fenómeno del aprendizaje: "La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares"
La teoría de la aprensión “h” del aprendizaje consiste en que el estudiante haga suyo los conocimientos, por lo que en la aplicación de competencias el alumno debe de enfrentarse a situaciones problemáticas, para que aplique los conocimientos adquiridos y de esta manera situarlos. Eduardo Arias en su modelo empresarial de manera individualista para desarrollar competencias que enfatiza el aprendizaje personal en colaboración donde se toma el carácter humano y social. Gonczi en 1994 define que las competencias son Conocimientos habilidades y actitudes. El conocimiento esta dentro del individuo lo que hay que hacer es organizarlo y usarlo. Según Piaget: Ana María Prieto llama conflicto cognitivo si problematizaremos el tema a partir de la nueva exigencia educativa, en donde el alumno aprende trabajando, en un proyecto o el movimiento de los esquemas y su reorganización en un conocimiento y esta es el resultado de una competencia: Moreno, los seres humanos forman esquemas y conceptuales y crean realidades generales y reales que las llamo ECRO: Cristina Cárdenas llama apropiación activa del conocimiento subrayar el papel activo del estudiante –afirma ella- es cuestionar la asimilación pasiva y acrítica de conocimientos: el conocimiento culturalmente convalidado está a la disposición de todos, pero cada cual se lo apropia de manera diferente y específica; en otras palabras, lo re-construye. Desde este punto de vista, todas las posturas pedagógicas que favorecen la apropiación activa del conocimiento serían constructivistas: Nos lo dice Carl r. Rogers educación centrada en el alumno si-mismo self. "La situación educativa que promueve más eficazmente un aprendizaje significativo es aquella en que 1) las amenazas al sí mismo del estudiante se reducen a un mínimo, y 2) se facilita la percepción diferenciada del campo de la experiencia": Delors "La educación a lo largo de la vida –afirma él- se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser"

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

Sobre las competencias
Al hablar de competencia se desglosan en indicadores o criterios de desempeño. El ser competente engloba un término muy amplio en el nuevo modelo de RIEMS en México Los criterios de desempeño. Se valúa el proceso de incorporación de los distintos elementos que conforman la competencia requerida y los resultados de su aplicación en la práctica concreta. Se miden los resultados en función de las expectativas y los parámetros establecidos de antemano. Una competencia debe ser la concreción de todos los elementos que la constituyen; competencia cognitiva y la competencia operativa, si uno solo falla, la competencia queda desacreditada. Ronald Barnett nos dice que, las competencias nos ofrecen una asociación de ideas con la empresa y el trabajo y son fundadas en el aprendizaje significativo, formando conocimientos que tengan valor en el uso del mercado del trabajo académico y operacional.
Perrenoud las competencias de un profesional o experto, “van más allá de la interpretación operatoria, se basa en modos heurísticos o analogías propias de su dominio, en formas de pensar intuitivas, en procedimientos de identificación y resolución de cierto tipo de problemas, que aceleran la movilización de los conocimientos pertinentes y su transposición y sirven de base a la investigación y la elaboración de estrategias de acción adecuadas"

Aprendizaje
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en los seres humanos, y animales: El aprendizaje, se comprende la incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior e interior “los saberes”, o conocimientos, habilidades, valores, actitudes, que se comprende la incorporación por parte del sujeto y contenidos provenientes del exterior. El aprendizaje es la apropiación y reproducción de las mismas cosas a un fin determinado. Se deriva de precisamente de esta transformación profunda de la persona, que aprende la posibilidad de que el aprendizaje sea o no significativo.

Aprendizaje significativo
Tomando como aprendizaje significativo que aprende cuando el sujeto asimila la información y la estructura en su cerebro y esta puede ser incorporada a la realidad, el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, entendemos entonces que para dar significado el ser humano debe desarrollar y aplicar lo aprendido: de donde el aprendizaje es la construcción de sí mismo.

Sobre el aprendizaje situado
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Al hablar de aprendizaje situado nos encontramos que al trabaja en el diseño de nuevos planes de estudio y se incorpora a ese esfuerzo la noción de aprendizaje situado, se hace de forma muy restringida, es decir, entendiendo por situación de aprendizaje el ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias. Situar el aprendizaje es uno de los puntos más importante, ya que al programar el plan se debe ubicar en cosas reales a las que el alumno este interesado y motivado, para Barnett la acción está cargada de pensamiento y a la vez de compresión de lo que se hace. El escuchar al estudiante y buscar que es lo que él quiere aprender sería la mejor solución.

Resumen: La aventura de ser maestro

Hola tutor y compañeros del grupo 027, mi nombre es Juan Calderón Cabrera; a continuación expongo el:Resumen: "La aventura de ser maestro” De: José M. Esteve, Universidad de Málaga
La enseñanza es una profesión ambivalente y se da entre dos partes “alumno – maestro” lo que lo convierte en aventura, pero en esta aventura existen ansiedad la llevamos siempre, pero a medida que se tiene más experiencia, se mejora como maestro la desaparición de la dosis alta de ansiedad es con el tiempo y estar frente a grupo nos hace fuertes, ya que el ensayo y el error nos muestra el camino de ser maestro.
Al estar siempre en nuestra labor docente adquiere la experiencia. Y no esta tan indefenso a los ataques de los alumnos o por otras personas, como los compañeros, las preguntas que conocemos como buscapiés, ¿haber cuanto sabes este? La preparación es indispensable para poder salir adelante, claro está aunado con la capacitación permanente del profesor. Son importantes en todo trabajo docente es conocer las técnicas didácticas, que nos permite no hacer monótonas las clases de una misma materia, aun el pase de lista se puede pasar lista: haciendo preguntas, revisando tareas, comprobando material de trabajo, el hacer lo mismo el alumno reacciona de forma diferente a lo que se espera de él; Esta técnica de escribir pensando, de hablar hablando, vivir viviendo y sentir sintiendo. Creo es buena, como maestro por que nos compromete a hacer actividades de manera real, no improvisación y deja en el alumno cambios permanentes, el uso de las planeación y administración del tiempo, para cada tema nos permite el uso de las secuencias didácticas, Que consisten en; una introducción un examen diagnostico, que nos permite conocer la audiencia presente, que nos permite torear el toro de otra manera, o tomar las preguntas que se salen de contexto y ubicarlas en el tema que corresponda, ya que los que van mas adelantados se pueden aburrir; una evaluación es importante siempre para medir como estuvo la clase; puede ser oral escrita, exposición de la entrega de un proyecto, elaboración de cuadros, cartas descriptivas o la misma comprobación con listas de cotejo; Las dinámicas en clase son importantes, ya que al cambiar nos dan la oportunidad de que el alumno tenga más interés en lo que hace, el problema empieza cuando los grupos son muy numerosos, siendo las actividades que realiza el profesor le requiere de más trabajo y atención. En ocasiones pierde el rumbo la clase la habilidad de regresar esta en profesor; Estoy totalmente de acuerdo el comprometerse y enfrentar el mundo que los rodea. La falta de preparar un tema conocido o desconocido, nos muestra las dudas en los alumnos por qué no comprenden lo que les explicamos. Y los clásicos maestros que acuden a la táctica de: “se los dejo de tarea”…. Es importante crear inquietudes y dudas esto demuestra que llego el mensaje al alumno pero no se lo vamos a facilitar, porque caeríamos en un círculo vicioso donde no habría investigación de parte del alumno y el maestro. Algunos temas están tan rebuscados y enredados que ni los propios maestros pueden entender; Si el alumno los lee desistirá de de leerlos por eso busquemos libros y textos acordes con el nivel que estamos enseñando; Cuando existen grupos con los mismos temas experimentamos, diferentes estados de comprensión en unos los damos con más profundidad y en otros solo repetimos; causando desaliento en el alumno; Esas barreras que limitan el pensamiento de hacer y de ser son la consecuencia de frustraciones personales que no permiten crecer al maestro y al alumno. La forma de ver las cosas, puede ser el resultado de la influencia de un maestro, si lo beneficia es grato pero si lo perjudica será dañino para él. Esto nos hace recapacitar en la humildad del maestro para enseñar a sus alumnos.
Las dificultades
El hablar de nuestros tropiezos, como principiantes nos muestra que la mayoría paso por esto, con un menores tropiezos o menor tiempo de adaptación y hemos hablado de los precarios inicios de los profesores, hablaremos del proceso intermedio también, e, inevitablemente, de las dificultades a sortear actualmente.
Identidad profesional
La identidad de cada profesor es una de las dificultades, a las que se enfrenta el cambio de mentalidad y el compromiso de ser profesor; El profesor de primaria es el recuerdo que debe dejar en sus alumnos que debe hacer, que pensar, que evitar, pero no indican cómo actuar, como enfocar los problemas de forma positiva y como eludir las dificultades. Este choque es el que hace que el profesor enfrente su realidad de ser profesor y puede durar un largo tiempo para algunos maestros. El profesor ideal es un estereotipo difícil de alcanzar para algunos. El cuestionarse lo lleva crear una imagen diferente de la que realmente es.
El profesor de secundaria, es el que estudio para otra cosa y es profesor sin serlo. Este tipo de profesores es el que tiene más problemas y no se encuentra ajusto de lo que hace como maestro. Limitando el conocimiento de los alumnos. El estar al servicio del alumno es lo más importante ya que sin alumnos, no hay maestros; Y sin alumnos y maestros no hay escuelas; Y sin escuelas no hay educación; Y sin educación no hay conocimiento. Donde nos lleva al comportamiento de los alumnos es el cambio de actitud y conducta. Pero al darnos cuenta de esto la misión se cumplió pero si no hay cambio entonces no trascendió; el profesor entonces pertenece a los fracasos colectivos; por lo que busquemos la excelencia académica en los grupos.
Comunicación e interacción
La falta de comunicación en clase dentro y fuera hace que el alumno no progrese en el conocimiento y los hábitos grupales no fructifiquen. La comunicación es la piedra angular a resolver, le sigue el código de señales que los alumnos emiten; por lo el maestro tiene la herramienta que es el tono de voz y el actuar de manera diferente y cuando hay duda tomar la decisión tomarla y actuar e implementar en el grupo la reflexión como elemento de trabajo y una actitud autocritica del maestro; realmente aprendieron lo que se vio o solo fue información que se perdió en el olvido.
Disciplina
Otro obstáculo serio a superar, quizás es el que genera en los novatos la mayor ansiedad, es el problema de la disciplina. En realidad, es un problema muy unido a nuestros sentimientos de seguridad y a nuestra propia identidad como profesores; el ser buen alumno o profesionista nos induce a ser buenos y expertos como maestros. La negociación en los grupos es esencial dentro y fuera del grupo el aplicar la observación de los alumnos destacados: y la detección de problemas de comunicación o de sobresalir ante el grupo por cuestiones de valores familiares y otros….
Contenidos y niveles
La adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimientos de los alumnos, La llegada a nuestros grupos tal y cual salen tenemos las siguientes alternativas engancharlos o dejarlos en el camino argumentando que no son buenos o que no sirven…lo que causa la deserción escolar.
El orgullo de ser profesor
La pasión con que tomemos el papel de maestro, es lo importante, el estar orgulloso de lo que asemos y sentimos enseñar con el ejemplo conocer el vecindario y los problemas a los que enfrenta el alumno nos ayudara a entender su problemática. Pero el aceptar nuestras deficiencias como maestro y tratar de corregirla es lo importante.
Se despide de ustedes, enviándoles un afectuoso saludo su amigo, Juan Calderón Cabrera.

Mi confrontación con la docencia

Hola compañeros y tutor del grupo 027, mi nombre es Juan Calderón Cabrera; a continuación expongo el tema de “Mi confrontación con la docencia”.
Siendo técnico egresado del IPN en ingeniería industrial, técnico en motores de gasolina y diesel y mi experiencia en cinco empresas de la rama metal mecánica en procesos de fabricación me permitieron impartir clases en el bachillerato tecnológico en especialidad físico-matemática impartiendo las materias de mecánica naval y motores de combustión interna y algunas de las materias de refuerzo para la especialidad como son: manejo de tornos, taladros, fresadoras, soldadura. Así como matemáticas, química, dibujo mecánico, estadística y dibujo industrial.
· Los antecedentes de mi actividad docente inician en el año de 1983, cuando entro al servicio de la SEP, Por invitación de unos maestros, que visitaron la empresa Gilbert Copelan S.A. en la cual estaba trabajando.
· Con ello fui contratado en el Cet Mar N°18 de Acapulco como auxiliar del taller, de mecánica naval por lo que decidí dedicarme a la docencia desde septiembre de ese mismo año a la fecha, tiempo en que he desarrollado esta actividad dentro de este mismo plantel pasando por los diferentes puestos de la especialidad como son: maestro especialista en motores de gasolina o diesel, coordinador de la especialidad, y finalmente jefe de taller de mecánica naval. Estos diferentes puestos me han permitido participar a nivel nacional en la elaboración de programas de estudio y en la norma de competencia de la especialidad de mecánica naval para el cet-mar en conjunto con el CONOCER.
· El compromiso que he adquirido al enseñar no solo en las aulas sino además de impartir cursos a las cooperativas del estado de Guerrero a lo largo sus dos costas y ver el interés que ponen estas personas cuando se les está capacitando me motivan a seguir como maestro y me llena de orgullo por la trasformación, de una persona útil y productiva solucionando algunos de los problemas de capacitación que tiene el sector pesquero.El ser profesor y poder ayudar a los jóvenes es algo gratificante para mi persona cuando observó que aprendió algo y que él, lo puede hacer solo, porque para aquellos que no continúen otros estudios será su profesión en la vida. Por lo que el compromiso es muy importante para ellos y para uno.
· Algunos de las satisfacciones más importantes es volver a ver a los ex alumnos que han concluido sus estudios y que pueden vivir de los conocimientos adquiridos en su especialidad incluyendo algunos que en la actualidad son padres y sus hijos son ahora mis alumnos porque consideran que la institución le será de beneficio a sus hijos tanto como lo fue para ellos.
El alegrarse cuando algo quedo bien y funciono es motivo de regocijó pero, no todas las cosas salen bien para los que les cuesta más trabajo aprender, o que no tienen cuidado u observación de lo que hizo, lo que es motivo de tristeza, deserción, desorden, sabotaje a sus compañeros llegando hasta la disminución de la matricula, por no acreditar otras materias que se les hace más difícil al alumno a seguir adelante.
O cuando nos encontramos con ex alumnos que no han podido progresar o hacer una vida profesional porque no han acreditado sus materias llegando siempre a la misma pregunta ¿quién está mal? será el alumno o el maestro.
· En este contexto yo me pregunto mi trabajo está bien o debo modificar algo para hacerlo mejor y que los alumnos aprendan aun con las limitaciones de materiales y recursos con que cuentan las instituciones.
· Al enfrentarme a un tema en el cual no se tiene información, o ésta es clasificada y la falta de bibliografía en las instituciones, lo obligan a uno al recurso del fotocopiado y ahora del internet donde muchos alumnos se quejan de que los recursos de su familia son escasos y no lo pueden cubrir, siendo otro motivo de deserción y ausentismo en el salón de clase.
· Con estas reflexiones es el pan de cada día de muchos maestros, aun cuando se planifican los cursos y las materias tristemente nos damos cuenta que lo planeado, solo sirvió para cubrir un requisito de la institución porque los recursos no llegaron a tiempo, para practica o los materiales son costosos para los alumnos; cambiamos a otras más económicas para no dejar ese vacío de clase o repetir temas para reafirmar lo aprendido.
· Una clase empieza en el momento de cómo vamos a funcionar en el semestre, formando equipos de 5 a 6 alumnos los cuales van a trabajar en todo el semestre y al final podrán cambiar o seguir en el mismo, al presentarse en el salón los saludamos vemos si se cubrieron los materiales y podemos empezar con la práctica, para lo cual se da una explicación de lo que se va hacer y si existe algún video se pasa y explica la importancia de hacerlo en la forma descrita para tener el mínimo de errores ya que si no lo hace puede que su trabajo no quede bien y tendrá que empezar de nuevo el proceso de la práctica. Con la parte teórica el alumno busca la información en libros internet o con personas que estén relacionados con lo que trabajaremos, leerán lo investigado y formularan un pequeño resumen y un cuestionario de 5 a 10 preguntas que podrán hacer en la exposición del tema y la acreditación de su trabajo tanto individual como en equipo.

Espero que lo emitido le sea de utilidad, y la exposición hecha ayude en algo a los demás compañeros de los diferentes temas a tratar; se despide de ustedes enviándoles un afectuoso saludo su amigo Juan Calderón Cabrera.

Los saberes de mis estudiantes

Es un placer estar de nuevo en comunicación con ustedes: Tutora, María Margarita Mercedes Jiménez Gómez y compañeros del grupo 027 de la especialidad en competencias docentes.
Nuestros alumnos, son jóvenes entre los 14 y 19 años de edad y viven, en el ámbito rural y urbano, lo que nos presenta ciertas dificultades para una educación virtual, ya que nuestro país y nuestros estudiantes, no cuentan con los recursos económicos y tecnológicos, obligándolos a acudir a los zonas urbanas a recibir su educación, con sus particularidades y deficiencias en el proceso de formación donde las instituciones, aun cuentan con sistemas tradicionales, que convierten a los estudiantes en simples receptores y al profesor en un trasmisor de conocimientos: las nuevas tecnologías nos abren un camino diferente, que permite llevarlos a otro estatus de conocimiento en el cual: la innovación, la flexibilidad, pertinencia, resultan de su aplicación de esta modalidad, de enseñanza por competencias y constructivismo.
Para saber el grado de aplicación, de las nuevas tecnologías Tics que utilizan nuestros estudiantes, utilizamos un cuestionario, tomando una muestra de los grupos de TMN III, que son los grupos que atiendo, arrojo lo siguiente datos.
De una muestra de 30 alumnos, 12 tiene computadora, 13 tiene a su alcance un ciber café donde por una módica cantidad tiene acceso a una, 2 se encuentra en muy lejos, 3 no cuentan con posibilidades de hacer uso fuera de la institución.
En cuanto al uso los estudiantes usan de manera inteligente el internet, ya que saben navegar y obtener información, en los diferentes portales de internet y conocen los programas de computo básicos tales como: Word 60%, Excel 40 % , Power Point 50%, Publisher 10% , los portales más visitados son: el de correo electrónico Hot Mail 98%, Metroflog 70%, Google 80%, Ares 90 %, Wiquipedia 80 %, Rincón del vago 30%, Taringa1%, que les permite realizar sus tareas escolares, de manera más fácil pero descuidan, gran parte de la investigación, al no leer y no poner la atención debida, para el aprendizaje significativo, ya que solo copian y pegan lo cual lo hacen de manera excelente, los de mas portales casi no son frecuentados, lo que limita el desempeño del grupo, ya que solo el 50 % cumple de manera regular con los trabajos encomendados y el resto por diferentes razones no cumple.
La gran mayoría hace uso de la computadora, solo para chatear, jugar, no prestando, atención para crear sociedades del conocimiento productivas, sino solo sirve de medio de comunicación muy superficial y entretenimiento, reduciendo la eficiencia y creatividad del usuario al no explotar al cien por ciento, su uso de manera productiva.
Con esto me es grato, invitarlos a hacer uso de este blog, lo cual me daría mucho gusto contar con sus comentarios, los que serán siempre bien recibidos, su amigo y compañero Juan Calderón Cabrera.